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說明：專業綜合課科目為教育學、心理學、語文。每科100分，時間分別為120分鐘。

《教育學》

一、考核知識點和要求

緒論
節 教育學的產生與發展
第二節 學習教育學的意義
第三節 怎樣學習教育學
掌握教育學的概念
掌握教育學產生和發展的基本階段
了解學習教育學的意義和方法

教育論

章 教育的基本結構
節 教育的本質
第二節 教育的基本要素及其關系
掌握教育的基本概念
掌握教育的本質屬性和社會屬性
掌握教育的基本要素及其關系

第二章 教育的基本規律
節 教育的起源與發展
第二節 教育與社會發展
第三節 教育與人的身心發展
第四節 教育
了解教育的起源和發展
掌握教育與社會生產力的關系
掌握教育與社會的政治經濟制度的關系
了解文化對教育的作用
掌握教育對文化的作用
掌握影響人身心發展的因素及教育要適應人的身心發展規律
掌握教育的地位、特征及作用

第三章 教育目的
節 教育目的概述
第二節 我國教育目的和教育組成部分
第三節 教育的培養目標
掌握教育目的的概念及意義
掌握確定教育目的的依據
了解不同的教育目的論
掌握我國現階段的教育目的及基本特征
掌握發展教育的組成部分及關系
掌握素質教育的基本特性及其實施
掌握教育的培養目標

第四章 教師與學生
節 教師
第二節 學生
第三節 師生關系
了解教師的地位和作用
掌握教師的勞動特點
掌握教師的專業素質
了解教師的自我發展
了解學生在教育過程中的地位
了解生身心發展的特點
掌握良好師生關系的特征及如何建立良好的師生關系

第五章 學校、家庭與社區
節 家庭教育
第二節 社區教育
第三節 學校教育、家庭教育、社區教育的聯系
了解家庭教育的相關問題
了解社區教育的相關問題
了解學校教育的地位、特點、權利義務
掌握“三教”結合，形成教育合力的相關問題

教學論

第六章 課程
節 課程概述
第二節 新課程的結構
第三節 新課程與教學
第四節 新課程評價
掌握課程的概念、課程的基本類型
了解課程的選擇與編制
掌握我國課程的主要目標
了解課程結構的調整及內容
掌握課程計劃、課程標準的基本概念
了解新課程結構的特點
了解綜合實踐活動的相關問題
掌握新課程設計的教學觀念
掌握新課程下的教師角色和學生觀
了解新課程下的教師的教學方式和學生的學習方式
了解新課程評價的相關問題

第七章 教學與教學過程
節 教學概述
第二節 教學過程
掌握教學的基本概念、意義和任務
掌握教學過程的本質和規律
掌握教學過程的基本階段

第八章 教學原則與教學方法
節 教學原則概述
第二節 我國教學原則
第三節 教學方法概述
第四節 我國常用的教學方法
掌握教學原則的概念
掌握我國常用的教學原則
掌握教學方法的概念及選擇教學方法的依據
掌握我國常用的教學方法

第九章 教學模式
節 教學模式概述
第二節 國外主要的教學模式簡介
第三節 國內主要的教學模式簡介
掌握教學模式的概念、結構與功能
了解教學模式的類型及運用
了解國內外主要教學模式

第十章 教學組織形式與教學工作的基本環節
節 教學組織形式
第二節 教學工作的基本環節
了解教學組織形式的意義和歷史發展
掌握教學的基本組織形式---班級授課制
了解教學組織形式的趨勢
掌握教學工作基本環節的相關問題

德育論

第十一章 德育與德育過程
節 德育的意義、任務和內容
第二節 德育過程
掌握德育的概念
了解德育的意義任務和內容
掌握德育過程的概念、構成及本質
掌握德育的基本規律

第十二章 德育原則、途徑和方法
節 德育原則
第二節 德育途徑
第三節 德育方法
掌握德育原則的概念
掌握德育的主要原則
了解德育的途徑
掌握德育的基本方法

第十三章 德育模式
節 德育模式概述
第二節 我國中德育模式
了解德育模式的相關問題

第十四章 班主任與少先隊工作
節 班隊工作概述
第二節 班主任工作
第三節 少先隊工作
了解班隊的相關問題
了解班主任工作的意義及職責
掌握班主任工作的內容和方法
了解少先隊工作的相關問題

二、
類型分為概念題（20分）、填空題（20分）、簡答題（30分）、論述題(30分)，出題范圍以掌握和掌握的內容為主。

《心理學》

一、考核依據
遼寧省師范（高職高專）院校初等（學前）教育專業教材《心理學》，是遼寧師范2008年營口特師應屆畢業生升入特殊教育本科心理學用教材。為此我們對各章節的考核知識點和要求做了進一步規定。
各章節按識記、領會和應用三個層次規定考核知識點和要求，三個層次的內容均為考核范圍。

二、考核知識點和要求
緒 論
節 心理學的研究對象
? 識記心理學的概念；
? 領會心理現象的分類。
第二節 對心理的基本認識
? 領會心理的實質。
第三節 心理學的研究原則和方法
? 識記觀察法、實驗法的概念。

章 生的注意與認識過程
節 生的注意
? 識記注意、無意注意、有意注意的概念；
? 領會注意的外部表現，無意注意產生的條件，引起和保持有意注意的條件，注意的品質；
? 應用生注意力的培養。
第二節 生的感覺與知覺
? 識記感覺、知覺與觀察的概念；
? 領會感覺和知覺的特性；
? 應用生觀察力的培養。
第三節 生的記憶
? 識記記憶的概念，表象的概念；
? 領會記憶過程；
? 應用生記憶能力的培養。
第四節 生的思維與想象
? 識記記憶、想象的概念；
? 領會思維過程和思維品質的判斷指標；
? 應用生思維能力、想象力的培養。

第二章 生的情感過程與意志過程
節 生的情感過程
? 識記情感的概念；
? 領會情感的功能；
? 應用生情感的培養。
第二節 生的意志過程
? 識記意志的概念；
? 領會意志對于認識、情感的關系；
? 應用生意志的培養。

第三章 個性及生的個性傾向性
節 個性概述
? 識記個性的概念；
? 領會個性的特征；
第二節 生的個性傾向性
? 識記需要、興趣的概念；
? 領會生成就需要的發展；
? 應用生興趣的引導和培養。

第四章 生自我意識
節 自我意識的概述
? 識記自我意識的概念；
? 領會自我意識的心理成分。
第二節 生自我意識的發展
? 領會生自我意識的發展趨勢。
第三節 自我水平，促進自我意識的發展
? 領會生交際中的個別指導。

第五章 生的個性心理特征
節 生的能力
? 識記能力的概念；
? 領會能力與知識、技能的關系，生能力的差異；
第二節 生的氣質
? 識記氣質的概念；
? 領會氣質的特征與氣質的分類。
第三節 生的性格
? 識記性格的概念；
? 領會氣質與性格的關系；
? 應用生氣質與性格的培養。

第六章 學習概述
節 學習的實質與類型
? 識記廣義學習與狹義學習的概念；
? 領會我國心理學家對學習的分類；
第二節 聯結學習理論
第三節 認知學習理論

第七章 學習動機
節 學習動機概述
? 識記學習動機的概念；
? 領會學習動機的種類；
第二節 生學習動機的培養和激發
? 領會歸因對學習的影響；
? 應用生學習動機的激發。

第八章 學習遷移
節 學習遷移概述
? 識記學習遷移的概念；
? 領會學習遷移的作用。
第二節 影響生遷移的因素
? 領會影響生學習遷移的客觀因素。
第三節 生遷移的特點及其遷移規律的應用
? 領會生遷移規律在教學中的應用。

第九章 知識的學習
節 知識學習概述
? 識記知識的概念；
? 領會感性知識與理性知識、陳述性知識與程序性知識。
第二節 知識的獲得
? 領會知識同化的一般條件。
第三節 知識的保持
? 領會陳述性知識的保持策略。
第四節 知識的提取與應用
? 領會知識提取的過程。

第十章 技能的學習
節 技能概述
? 識記技能的概念。
? 領會動作技能和智力技能的關系。
第二節 技能的形成過程
? 領會動作技能的形成過程。
第三節 生技能的培養

第十一章 問題解決與創造性的培養
節 問題解決概述
? 識記問題、問題解決的概念。
? 領會影響問題解決的心理因素。
第二節 創造性及其培養
? 識記創造性的概念。
? 領會創造性思維的特征。

第十二章 生的品德
節 品德概述
? 識記品德的概念；
? 領會品德的心理結構。
第二節 生品德形成的過程與培養
? 領會生道德行為習慣的培養。
第三節 生過錯行為的形成與矯正
? 生過失行為產生的原因。

第十三章 群體心理與生的人際關系
節 學生群體心理概述
? 識記群體的概念、群體凝聚力的概念；
? 領會影響班級體凝聚力的基本因素。
第二節 班級中的人際過程
? 識記班級人際關系的概念；
? 領會班級人際關系的特點；
第三節 生人際關系的指導與調節
領會建立良好師生關系是協調好同學關系的重要前提。

第十四章 教師心理
節 教師的心理品質
識記教師教學效能感的概念。
領會教師的情感。
第二節 教師的心理動力
第三節 教師威信的形成與維護
第四節 教師的心理健康
領會維護與增進教師心理健康的途徑。

三、
? 以考核知識點和要求為依據，覆蓋面廣，突出；
? 不同層次知識所占比例，識記40％、領會30％，應用30％；
? 初步確定為：單項選擇題（20分）、填空題（20分）、簡答題或者解釋現象（30分）和論述題（30分）。

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