綿陽康語兒童語言社交康復訓練中心
感統訓練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發育遲緩康復訓練
課程咨詢:
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綿陽可靠兒童孤獨癥康復訓練機構機構排名一覽，康語兒童康復訓練中心發音訓練課程是針對說話晚、流口水等口肌能力弱、有發音問題的兒童開設，訓練內容包括口肌課和發音課兩部分。口肌課上會進行感知覺訓練、以及氣息、舌靈活性訓練、口部肌肉協調能力訓練等。在訓練中孩子的口肌掌控力將得到提升。發音課上會教授孩子雙唇音、唇齒音、舌面音、前鼻音韻母等漢語拼音的發聲方式，矯正孩子口音含糊不清的問題。
孩子如果出現了適齡年齡還不能說話，或者是在發音上有困難，語言方面有缺陷的問題，在康語兒童康復中心可以選擇語言發育遲緩的訓練課程，這個課程采用了多年來研發的成果，一對一咨詢孩子出現的問題，在孩子開始學習的時候，通過孩子出現的具體問題，運用科學的語言訓練方法，幫助孩子了解發音的正確方式，通過教具等訓練的方式，讓孩子完成語言方面的訓練方案，按照現在學習的情況，可以幫助孩子更好的學習語言發音的方式，完成語言康復的訓練。
給孩子玩拼圖、穿木珠、魔力沙和黏土等需要動用一點點腦力的小玩具，提高孩子的進行動作完成能力，跟孩子一起串扣子、串洞
讓孩子獨自上下樓梯、金雞獨立、蹦蹦跳跳，改善孩子的身體協調能力，改善前庭覺和本體覺能力，另外去游樂場也是孩子們喜歡的
這教法強調先用一對一的方式來教，后擴大訓練環境，在集體課上學會融入，以便熟悉類似上學的環境和活動。
根據孩子的日常表現，還有一些缺陷的特點，按照ABA的原理和理論設計出來的教學訓練體系，讓訓練化。
適當的教育使他們的身心得到康復發展，潛能得到開發，掌握一定的科學文化知識和技能，學會交往，融入主流。
專業系統的發音訓練，能幫助孩子體會發音要領，掌握發音技巧，培養正確的語音習慣，為清楚、流利說話打下基礎。
孩子們的感統訓練的日常體驗感如何，以及進行了感統訓練以后的進步情況，都是直接跟老師相關的。也就是教師的水平是家長們同時也是機構的重點考察因素。老師們有系統的學習經歷，也有多年的訓練經驗，了解感統，更了解孩子。 在多年的教學經驗的積累中，機構已經形成了足夠成熟的管理模式、管理理念。在教學上也學習到了真正有用的教學法和課程內容。的教研團隊每隔一段時間就會為各位學員更新升級一次課程。
康語是目前國內的專業兒童康復機構，致力于用專業和愛，在特殊兒童的成長過程中，給到他們更好的康復訓練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩步提升，創造更多的就讀機會，讓千萬特殊兒童走進校園！
目前主要為2-7周歲兒童語言發育遲緩、自閉癥譜系、精神發育遲緩、感統失調等廣泛性發育障礙的兒童，提供專業的一站式康復訓練服務。
與其他主流機構不同的是：康語堅持以教學品質為根本，注重階段性評估與針對性的IEP教學計劃，倡導家校結合的教學模式，解決家長困惑，為孩子爭取大進步，避免耽誤孩子的寶貴時間。
1、不要讓孩子一個人閑著
當孩子一個人獨處或者無聊的時候，他會用自己的刻板行為來打發時間，這樣會加重孩子的刻板行為。
因此在日常生活中，家長應該運用結構化的日程表，把孩子一整天的時間做個規劃，讓孩子在不同的時間做不同的事情，以此來填充孩子的空余時間，減少刻板行為的出現。
2、尋找替代活動，轉移注意力
當孩子出現刻板行為時，我們應該立刻介入，轉移孩子的注意力，不要讓他在自己的世界里面越陷越深。
例如孩子不停地擺手，我們可以教他玩手指游戲或者玩橡皮泥，總之用有意義的活動替代無意義的刻板行為。
3、不停的泛化
每學習一個新事物，一定要給孩子泛化，避免孩子出現刻板行為。
例如我們用卡片學習貓，我們就要帶孩子去看真正的貓，不同顏色的貓，讓孩子聽貓的叫聲，摸摸貓的身體。讓孩子多感官一起參與，來對這個貓形成一個更立體的印象。這樣孩子對貓的認識就不會刻板的停留在卡片上了。
a.地點的泛化
比如孩子只愿意在家上衛生間，在外面不愿意進衛生間。那我們可以從熟悉的朋友家中開始，或者熟悉的學校、商場開始，即使孩子只愿走到衛生間門口，也要給予強化。
也可以讓家人陪同，逐漸一步步的讓孩子接受。之后父母可以帶著孩子再次多泛化1-2個不同地點的衛生間，較終幫助孩子。
再比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然電梯壞了，走樓梯就哭鬧不止，這時就需要地點泛化。
媽媽每天帶他走不一樣的路回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經過一段時間的地點泛化，直至孩子能夠接受任一回家方式。
b.時間的泛化
比如，一個小朋友每天上午上學，下午去公園。一旦更換，孩子不愿意。這時我們就要注意時常更換順序，讓他逐步接受。
可以借用視覺時間表，剛開始提前幾天每天告訴他會有改變。然后逐漸縮短告知時間和次數，直到他能接受為止。
C.人物的泛化
比如，媽媽每天送孩子上學，一旦換了別人，孩子就情緒奔潰了。那么，我們就需要從孩子熟悉的人開始，爸爸、爺爺、奶奶，時常更換，讓他逐漸接受。
d.物品的泛化
比如，孩子時時刻刻都要拿著一個綠色小球，不愿意放下，否則哭鬧不止；此外，這也極大影響孩子的注意力。
這時候我們可以先用其他顏色的同款小球進行替換聯系，逐漸變為其他物品。于此同時，可以練習拿起放下，甚至是給予歸還的練習。
e.形式的泛化
比如，搭積木時，小朋友每次只愿意從左到右，不能接受其他等形式。于是，我們就將形式從孩子比較能接受的方式開始，經常變換，讓他逐漸接受。
4、提高孩子的能力
其實孩子出現很多刻板行為，追根究底還是孩子自身能力的缺陷，一旦能力提上來，孩子很多的刻板行為也會隨之而消失。
例如孩子一直走同一條路線，當父母帶孩子走很多不同的路回家之后，他也能慢慢改變這個刻板形式。再比如孩子總是問同一個問題，重復同一句話，但是當孩子能力上來，能夠真正理解他們問題的意思后，就重復問了。
5、改變能改變的，接受不能改變的
孤獨癥孩子刻板行為有些是可以改變的，而有些是無法改變的，若我們對那些不能改變的善加引導，也許會變得更具意義。
比如，有些小朋友喜歡把家里的物品都按固定的順序安置，這其實是一種很好的整理能力。還有的小朋友喜歡按順序擺放物品，這可以發展成未來的一種職業技能，如圖書管理員就需要將書按照編號擺好。
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