阿斯伯格綜合征（AS）的孩子厭學，并非源于懶惰或故意對抗，厭學原因通常與他們的焦慮感、社交困難以及學校環境的敏感性有關。

1、社交互動與理解的巨大壓力：

難以解讀“潛規則”與社交信號：難以理解同學之間社交暗示的和復雜社交規則。這讓他們感到困惑、被誤解。

建立和維持友誼困難：他們渴望朋友，但缺乏自然的社交技巧，顯得笨拙，難以融入同齡人群體。

對社交情境的過度焦慮：預想到課間休息、小組活動、午餐時間等充滿不可預測社交互動的場景，會引發強烈的焦慮和恐懼，導致回避行為。

2、感官過載與環境壓力：

感官敏感：對聲音、光線、氣味等異常敏感。學校環境的感官刺激對他們而言可能是持續不斷的、甚至難以忍受的折磨，導致注意力分散、疲憊不堪。

對變化和意外的低容忍度：通常依賴固定的程序和可預測性來獲得安全感。學校生活中頻繁的日程變動、自由活動時間等，都可能引發嚴重的焦慮，讓他們感到失控。

3、學習方式和教學內容的錯位：

思維差異：他們可能具有獨特的思維模式，不理解過于抽象、缺乏明確步驟或需要大量社會性推理的內容。

興趣驅動與刻板思維：專注感興趣的課程，但對不感興趣的內容則難以投入精力。在他們看來，是學習“無用”或與興趣無關的知識，會引發強烈的抵觸。

溝通理解障礙：可能對語言的細微差別、模糊指令理解困難，導致困惑和挫折。

執行功能挑戰：在組織規劃、時間管理、靈活切換任務方面可能存在困難，影響學業表現，累積挫敗感。

4、情緒調節困難與共病問題：

情緒識別與表達困難：可能難以識別和命名自己的情緒，累積的壓力和負面情緒可能以發脾氣或頭痛、腹痛表現出來，成為不上學的借口或直接原因。

高焦慮與抑郁風險：長期處于壓力、社交失敗的環境中，AS孩子患焦慮癥和抑郁癥的風險顯著增高。這些共病本身就會嚴重損害學習動機和精力。

5、負面的學校經歷與自我認知：

誤解與標簽化：他們的行為可能被誤解為不禮貌、不合作、懶惰或故意搗亂，導致批評、懲罰或孤立。

挫敗與低自尊：持續的學業或社交困難、同伴的負面反饋、缺乏成就感，會嚴重損害其自尊心，形成“我不行”、“我很怪”、“學校是痛苦之地”的消極自我認知，進一步強化厭學情緒。